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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 11:15

Dilemme - problème moral proposé par le blog de Villegu et quelque peu revisité ...

(en 3e année ?)


Je vois Romain, mon meilleur ami, voler le goûter d’un autre copain de la classe.

Je le dis ou je ne le dis pas ?


Proposition de réponses

Je le dis à l'instituteur.

Pourquoi ?

A : Parce que ce n’est pas son goûter.
B : Ce n’est pas gentil de voler pour embêter quelqu'un.
C : Ce n’est pas bien de voler.
D : Après, l'autre copain ne sera pas content. Il va se demander où est son goûter et chercher partout.
E : Après l'autre copain sera triste parce qu’il n’a plus de goûter.

F : On n’a pas le droit de voler de la nourriture.

Je ne le dis pas à l'instituteur. Je ne le dis à personne.
Pourquoi ?

A : C’est mon copain. Après, il ne sera plus mon copain.

B : C’est mon copain. Après, il sera puni.

 

Je ne le dis pas à l'instituteur, mais à ma maman en rentrant.

Et je fais ce qu'elle me dit.

Pourquoi ?
A : Parce qu'elle sait tout et donc mieux que moi ce qu'il faut faire.
B : Parce qu'elle va me faire réfléchir.
C : Parce qu'elle connait mon ami et ira lui parler.
D : Parce qu'elle connait les parents de mon ami et ira leur rappeler de donner un goûter à leur fils.
E : Parce qu'elle connait les parents de mon ami et dénoncera leur fils.


Autre solution ???

Je l’empêche de voler le goûter et je partage mon goûter avec lui.

A : parce que c’est interdit de voler.

B : il ne sera pas puni. 

C :  nous restons copains.


Prolongation 

Et si ensuite il veut toujours voler, comment vais-je réagir ??

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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 11:06

 
Quelques dilemmes pour le cycle 3 proposés par le blog de Villegu et quelque peu revisités ...

Dilemme n°1 :
Il y a eu un vol dans la classe. Le professeur demande aux élèves décrire une rédaction* dans laquelle ils doivent dire et justifier leurs soupçons*. Sinon ils seront tous punis. Que ferais-tu ? Pourquoi ?


Dilemme n°2 :
 
Paul est témoin du vol en classe du portefeuille de Luc par son meilleur ami Sylvain. Le directeur mène lenquête… Que ferais-tu à la place de Paul ? Pourquoi ?


Dilemme n°3 :
Un groupe de copains se trouve pendant la récréation dans un couloir où est accroché un extincteur*. Lun dentre eux, le meilleur copain de Frédéric, propose de vider lextincteur. Que ferais-tu ? Pourquoi ?


Dilemme n°4 :
Julie fait ses courses dans une grande surface et met six bouteilles deau sous son caddy. Arrivée à la caisse, elle oublie de présenter* les bouteilles. Sur le chemin de la sortie, elle se rend compte quelle na pas payé. Que ferais-tu à la place de Julie ? Pourquoi ?


Dilemme n°5:
Laetitia aime beaucoup les animaux en liberté. Elle sest aperçue que le chien du voisin reste seul, attaché toute la journée. Que ferais-tu à la place de Laetitia ? Pourquoi ?


Dilemme n°6 :
Le grand frère de Paul fréquente des jeunes qui ont lhabitude de se droguer*. Il lui a avoué le faire aussi, mais il lui a fait promettre le secret. Que ferais-tu à la place de Paul ? Pourquoi ?


Dilemme n°7 :
Eric est le meilleur ami de Jean. Jean lui confie quil va fuguer*parce quil ne supporte plus les disputes de ses parents. Il lui demande de garder le secret. Eric lui promet mais sinquiète pour la sécurité de son ami. Que ferais-tu à la place de Paul ? Pourquoi ?


Dilemme n°8 :
Des racketteurs*ordonnent à Laurent de voler dans un supermarché. Sil ne le fait pas, il est menacé dêtre tabassé*et de subir* des représailles*. Que ferais-tu à la place de Paul ? Pourquoi ?


Dilemme n°9 :
Pendant la classe de laprès-midi, Valentine a écrit au crayon sur sa table. Voyant cela, la maîtresse, vraiment en colère, crie très fort. A 17h, la maîtresse lui demande de rester pour discuter un peu avec elle. Là, elle annonce à Valentine que cette affaire restera un secret entre elles. Que ferais-tu à la place de Valentine en rentrant à la maison ? Pourquoi ?


Dilemme n°10 :
Jérôme fait tomber son plumier. Les copains éclatent de rire. Le maître lui demande de la ramasser. Jérôme ne bouge pas. Alors les copains rient toujours. Le maître menace de lenvoyer chez le directeur… Que ferais-tu à la place de Jérôme ? Pourquoi ?
  
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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 10:09

       Yannick Noah

 

"Ca me regarde" - Y. Noah

Est-ce que je peux fermer les paupières
Toute une vie jusqu'au cimetière
Est-ce que je peux ouvrir ma porte
Uniquement pour que je sorte

Est-ce que je peux compter sur moi-même
Sans compter ceux qui portent leur peine
Les regarder sans même les voir
Et me regarder dans un miroir

Ça me regarde (Ça me regarde)
Ça me regarde, moi (Ça me regarde, moi)
Ça te regarde (Ça me regarde)
Ça te regarde, toi (Ça me regarde, moi)

Ça nous regarde tous
Ça nous éclabousse
Les intelligents, les petites gens
Les faibles et les grands
Les jaunes et les blancs
Les noirs et les rouges
Et tout ce qui bouge

Est-ce que je peux faire semblant de croire
Qu'il ne pleut jamais sur mon trottoir
Pourrai-je dire que j'ai oublié
Quand ma dernière heure aura sonné

Est-ce que le bonheur est aussi complet
Si seuls les miens peuvent en profiter
Est-ce que le chant des hommes au secours
N'est pas la plus belle chanson d'amour

Ça me regarde (Ça me regarde)
Ça me regarde, moi (Ça me regarde, moi)
Ça te regarde (Ça me regarde)
Ça te regarde, toi (Ça me regarde, moi)

Ça nous regarde tous
Ça nous éclabousse
Les intelligents
Les petites gens
Les faibles et les grands
Les jaunes et les blancs
Les noirs et les rouges
Et tout ce qui bouge    



Activité

De quoi parle-t-il lorsqu'il évoque de "fermer les paupières" ?
De quoi parle-t-il lorsqu'il  parle d'ouvrir sa porte ?
Sur qui
 puis-je compter ? Pourquoi ?

Qu'est-ce qui me regarde ?
Qu'est-ce qui te regarde ?
Qu'est-ce qui nous regarde tous ?

Qu'est-ce qui nous éclabousse ?

Qu'est-ce que le bonheur ?

Peut-on être heureux

- tout seul ?

- si seuls les miens le sont ? (les miens c'est ??)

- si tout le monde ne l'est pas ?

Que veut dire "le chant des hommes au secours" ?

Qu'est-ce qu'une chanson d'amour ? Qu'elle est selon toi la plus belle chanson d'amour ?

 

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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 10:09

       Yannick Noah

 

"Ca me regarde" - Y. Noah

Est-ce que je peux fermer les paupières
Toute une vie jusqu'au cimetière
Est-ce que je peux ouvrir ma porte
Uniquement pour que je sorte

Est-ce que je peux compter sur moi-même
Sans compter ceux qui portent leur peine
Les regarder sans même les voir
Et me regarder dans un miroir

Ça me regarde (Ça me regarde)
Ça me regarde, moi (Ça me regarde, moi)
Ça te regarde (Ça me regarde)
Ça te regarde, toi (Ça me regarde, moi)

Ça nous regarde tous
Ça nous éclabousse
Les intelligents, les petites gens
Les faibles et les grands
Les jaunes et les blancs
Les noirs et les rouges
Et tout ce qui bouge

Est-ce que je peux faire semblant de croire
Qu'il ne pleut jamais sur mon trottoir
Pourrai-je dire que j'ai oublié
Quand ma dernière heure aura sonné

Est-ce que le bonheur est aussi complet
Si seuls les miens peuvent en profiter
Est-ce que le chant des hommes au secours
N'est pas la plus belle chanson d'amour

Ça me regarde (Ça me regarde)
Ça me regarde, moi (Ça me regarde, moi)
Ça te regarde (Ça me regarde)
Ça te regarde, toi (Ça me regarde, moi)

Ça nous regarde tous
Ça nous éclabousse
Les intelligents
Les petites gens
Les faibles et les grands
Les jaunes et les blancs
Les noirs et les rouges
Et tout ce qui bouge    



Activité philo ...


1) faire écouter la chanson (sans le texte puis avec le texte ... texte lacunaire ??) et laisser un peu de temps aux élèves pour bien s'en "imprégner"

2) cueillir les questions
3) grouper (s'il y a lieu) les thématiques
4) répondre aux questions
5) exploiter les thématiques découvertes
6) conclure
7) s'engager
8) s'exercer



Suites possibles aux questions des élèves ...

De quoi parle-t-il lorsqu'il évoque de "fermer les paupières" ?
De quoi parle-t-il lorsqu'il  parle d'ouvrir sa porte ?
Sur qui
 puis-je compter ? Pourquoi ?

Qu'est-ce qui me regarde ?
Qu'est-ce qui te regarde ?
Qu'est-ce qui nous regarde tous ?

Qu'est-ce qui nous éclabousse ?

Qu'est-ce que le bonheur ?

Peut-on être heureux

- tout seul ?

- si seuls les miens le sont ? (les miens c'est ??)

- si tout le monde ne l'est pas ?

Que veut dire "le chant des hommes au secours" ?

Qu'est-ce qu'une chanson d'amour ? Qu'elle est selon toi la plus belle chanson d'amour ?

 

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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 09:31

ecole-humour    

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9 juillet 2011 6 09 /07 /juillet /2011 08:58

Propositions pour analyser le texte :


Pourquoi dit-il que « tout allait bien avant » ? ____________________________________________
_________________________________________________________________________________

Pourquoi Tom se sent-il ‘lamentable’ ? _________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Chloé dit : « se sentir nul, c’est ça qui est nul ! ». Que veut-elle dire selon toi ? Es-tu d’accord avec elle ? ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

A ton avis, les parents de Tom sont-ils fiers de lui ? Sur quelle phrase du texte te bases-tu pour répondre ? _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Pourquoi, à la fin du texte, les deux enfants éclatent-ils de rire ?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________


Exercices philosophiques inventés à la « façon Lipman »

1. Parler d’un problème
Faut-il tout raconter ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Peut-on tout raconter ?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

A qui peut-on raconter un problème ? à quelqu’un de la famille, à un professeur, à un copain, à un(e) ami(e), à un médecin, un spécialiste, …
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Etre lamentable, nul

Qu’est-ce que ça veut dire « se sentir lamentable » ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Se sentir lamentable est-ce (= à) se sentir nul ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

T’es-tu déjà senti lamentable / nul ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Quelqu’un s’est-il déjà senti lamentable / nul à cause de toi ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Etre fier(e)

Es-tu fier-fière de toi ? Oui – non pourquoi ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Est-ce que quelqu’un est fier-fière de toi ? Oui – non ? Qui ? Pourquoi ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Es-tu fier-fière de quelqu’un ? Oui - non ? De qui ? Pourquoi ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. Etre heureux


Te sens-tu heureux ? Pourquoi ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Quand es-tu heureux ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Crois-tu que tes parents sont heureux ? pourq
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Selon toi, que faudrait-il pour que tout le monde soit heureux ? _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Serais-tu plus heureux si tu :

- avais de beaux vêtements ? oui – non car _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- avais des vêtements de marque, à la mode ? oui – non car _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- avais de bons - meilleurs points à l’école ? oui – non car _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- avais une très grande maison ? oui – non car __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- partais plus en vacances ? oui – non car __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- étais l’enfant d’un président ? oui – non car __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Etre responsable

Distinguons :
Souligne en bleu les phrases qui évoquent des choses qui arrivent de l’extérieur.
Souligne en rouge les phrases qui évoquent des choses que tu provoques.
Souligne en vert les phrases qui te font hésiter, celles où tu trouves que ça dépend.

Il pleut.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Mon bulletin n’est pas dans mon cartable.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Il y a des choux de Bruxelles au repas, ce midi.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

J’ai eu une note insuffisante à mon contrôle.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

J’ai mangé trop de biscuits, j’ai mal au ventre.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

J’ai mangé comme tous les jours et j’ai mal au ventre.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Maman est de mauvaise humeur.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Je n’ai pas beaucoup d’amis dans ma nouvelle école.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Je n’ai pas faim au repas de midi.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Mes parents se disputent.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Mon copain est puni.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Si tu as perdu les clefs de la maison.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Si tu as oublié ton devoir à l’école.
Si tu te sens responsable, comment réagirais-tu pour arranger les choses ? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Etre responsable  

a) Te sens-tu responsable s’il pleut aujourd’hui ? Oui – non car _____________________
________________________________________________________________________
Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________
b) Te sens-tu responsable s’il pleut sur les jouets que tu as laissés dehors tout à l’heure ? Oui – non car ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________
c) Te sens-tu responsable si ton chien mord le facteur ? Oui – non car ________________
________________________________________________________________________


Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________

d) Te sens-tu responsable si tu n’as pas fermé le congélateur et que tout est fondu ? Oui – non car _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________

e) Te sens-tu responsable lorsque tu as une mauvaise note en histoire alors que tu n’as pas étudié ? Oui – non car ______________________________________________________
________________________________________________________________________

Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________

f) Te sens-tu responsable lorsque tu as une mauvaise note en histoire alors que tu as étudié ? Oui – non car _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________

g) Te sens-tu responsable si tu vois des jeunes en racketter un autre ? Oui – non car ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Comment réagirais-tu pour changer les choses ? _________________________________
________________________________________________________________________

Se priver


Tes parents se privent-ils pour t’offrir quelque chose ? _________________________________________________________________________

Si oui, de quoi se privent-ils ? __________________________________________________________________________

Pourquoi font-ils cela ? __________________________________________________________________________

Pourrais-tu vivre sans cette chose ?
_________________________________________________________________________

Pourrais-tu survivre sans cette chose ? _________________________________________________________________________

Crois-tu que cela soit vraiment important ?
_________________________________________________________________________

Crois-tu que cela ça en vaille la peine ?
__________________________________________________________________________
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4 juillet 2011 1 04 /07 /juillet /2011 08:19

 « Faux-semblant » de E. Clauss 

 

JANVIER 2009
       
SUJET : proposé par le maître
 
Objectifs généraux : (à expliquer aux enfants avant de commencer et à faire reformuler)
 
I) VERS UNE PERSONNALITE AUTONOME
 
1 L’ESC de faire preuve de dignité personnelle (p48)
1 se connaître : évolution, naissance, santé, hygiène, puberté, différence des sexes
2 se respecter : lutter pour se préserver physiquement et moralement (sport, médecin…)
3 se maîtriser : discret - délicat - poli - respect et accepter une remarque, participer, agir, choisir, présenter son avis, vaincre sa peur & timidité
4 être responsable : dignité, respect de soi- autres- droits (promesse, jeu) conséquences de ses actes-erreurs et aller vers l’autre : essayer de comprendre, s’enrichir, se questionner
  1. se perfectionner : esprit critique : fait-opinion, obéissance servile, préjugé, superstition essentiel-accessoire, aller + loin, se juger, raisonner, expérimenter, solutionner
  2. utiliser son temps rationnellement : apprendre, s’intéresser, désirer progresser, connaî- tre & savoir le plus-mieux possible à l’école / loisirs pour mieux comprendre        
II) POUR UNE SOCIETE HUMANISTE

1 L’ESC de témoigner du respect (p62)
26 aux personnes
par ses paroles (parler sans faire souffrir, dire la vérité)
par ses actes (relater objectivement un fait vécu, dire la vérité)
par ses attentions (sans faire souffrir, mesquinerie, mal, violence, brutalité …)
2 L’ESC de communiquer des idées (p64)
30 par l’apprentissage des techniques relationnelles :
être attentif, respectueux, ponctuel, écouter
apprendre, analyser, réfléchir aux images – stéréotypes
 
Compétences générales : (à expliquer aux enfants avant et à faire reformuler)
 
principes generaux (p.50).
 
Le cours de morale s’inscrit dans les objectifs généraux de l’exigence morale.
  1. Promouvoir la confiance en soi et susciter l’épanouissement de la personnalité.
  2. Amener les enfants à maîtriser des attitudes et à acquérir des compétences qui leur permettront de s’intégrer avec confiance et succès dans la vie économique, sociale et culturelle.
  3. Préparer tous les enfants à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures.
  4. Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.

Il vise également à permettre de :
  1. Promouvoir la prise de conscience de sa propre culture et de la situer par rapport à celles des autres.
  2. Promouvoir le cours comme facteur d’intégration.        

    La dimension socioculturelle se caractérisera dans l’approche de certains champs thèmatiques qui permettront à l’enfant de faire l’expérience d’une autre culture et des éléments de socialisation qui y sont liés.
    Cependant, elle ne fera pas l’objet d’une évaluation certificative.

    LES SAVOIRS : l’E.S. capable de comprendre et de s’exprimer oralement sur les sujets suivants :
    - les caractéristiques personnelles, de la famille et des amis
    - les relations avec les autres
    - l’éducation


    COMPETENCES TRANSVERSALES :
  1. Ecouter
  2. Parler
  3. Lire
  4. écrire


Méthode :
- philosophie : lecture partagée, cueillette des questions, recherche des problématiques, (groupement des questions par thèmes), réponses aux questions / recherche, conclusion, exercices.

VALEURS VEHICULEES :

Dans la méthode
avant la leçon : écoute, respect de l’autre …
pendant la leçon : altruisme, autonomie, communication, coopération, discussion, esprit critique, esprit d’initiative, recherche, réflexion, respect de l’autre, tolérance …
après la leçon : respect de l’autre (remise en ordre)

Dans le contenu
avant la leçon : respect de l’autre …
pendant la leçon : réflexion sur soi, discussion, écoute, esprit critique, respect de l’autre, tolérance …
après la leçon : respect de l’autre, partage, mise en commun …


DEROULEMENT :
 


Durée de la leçon : +/- 6 périodes
Sources Le texte « Faux-Semblant » de la revue « Philéas et autobule » N°11
des exercices de philosophie selon la méthode Lipmann …
Matériel à prévoir : livre, plumier, crayons de couleur, photocopies, exercices, dictionnaire …


Sensibilisation
 


1) Trouver un outil – une méthode qui va sensibiliser l’enfant : Le texte « Faux-Semblant » de E. Clauss
de la revue « Philéas et autobule » N°11
2) Dire à l’enfant l’objectif de la méthode : Nous allons faire de la philosophie. Nous allons écouter une histoire, ensuite nous essayerons de nous poser des questions sur ce que nous venons d’entendre, et enfin, nous tenterons de trouver des réponses à ces questions.
Demander aux élèves : « Pourquoi fait-on de la philosophie ? » Pour apprendre à douter, à ne pas croire aveuglement tout ce qu’on nous montre, à se remettre en question, à développer son esprit critique.
Demander aux élèves : « Comment faire de la philosophie ? ». En cherchant des réponses à nos questions et en écoutant les réponses des autres, on observe que les autres ont parfois d’autres idées que les nôtres, et donc, nous apprenons à nous remettre en question et à nuancer nos jugements.
3) Dire à l’enfant l’objectif de la leçon : la leçon va nous permettre de « philosopher » sur divers sujets tels que la sagesse, le responsabilité, les valeurs, le bonheur, le courage, la richesse …
4) Demander aux élèves : « Rien qu’en écoutant le titre, « Faux-Semblant », qu’est-ce que vous savez déjà - croyez savoir - pouvez savoir - imaginez …? »
5) Dire à l’enfant Nous allons vérifier vos idées, vos hypothèses en lisant le texte.
Ensuite, nous ferons de la philosophie. Après avoir écouté ce texte, nous essayerons de nous poser des questions sur ce que nous venons d’entendre, et enfin, nous tenterons de trouver des réponses à toutes les questions.
6) Ecouter / lire le texte.


Information
 

I) Analyse

Le professeur est animateur, médiateur, facilitateur et va évaluer le bon fonctionnement du groupe (classe / professeur / élèves et le contenu / la façon de faire)
Les enfants travaillent tous ensemble. Ils vont faire une communauté de recherche :
- résumer le texte
- poser des questions
- grouper les questions (faire rechercher si certaines questions pourraient être regroupées par thèmes).
Le professeur va rechercher les problématiques (quels sujets aborder en fonction des questions posées par les enfants)
Les problématiques pourraient porter sur divers sujets tels que la sagesse, l’épreuve, la solitude, la préciosité, la beauté, le bonheur, le courage, la destruction, les couleurs, la richesse, la tolérance …
Pour répondre aux questions et analyser les différents thèmes/ sujets abordés, l’enfant seul va devoir :
- (re) chercher / trouver / inventer / (s’) interroger / essayer de comprendre / émettre des hypothèses / vérifier – infirmer – confirmer – ajuster – évaluer … ses hypothèses
- vérifier les sources, la fiabilité des informations
- noter les résultats de ses recherches
S’il manque des informations, les élèves vont devoir continuer la recherche.
- s’informer (chacun de son côté). Ainsi, grâce aux nouvelles données, ils pourront réajuster leur première conclusion.
II) Mise en commun / Analyse partagée 

Avec les nouvelles données, les enfants travaillent ensemble, ils font une nouvelle communauté de recherche :
- mettre en commun - regrouper (se mettre d’accord, organiser, comparer les informations, confronter les idées …)
- constater / vérifier / recouper / classer / sélectionner / critiquer / corriger (Qu’est-ce qui est intéressant ? Quels sont les parallèles ? Quelles sont les contradictions ?)
- noter les résultats des recherches
III) CONCLUSION - synthèse

Reprendre, tous ensemble, le résultat de toutes les recherches, tout ce que les élèves ont trouvé ou inventé et créer la synthèse.
Reprendre les informations de la première partie de la leçon et comparer. Ainsi, grâce aux nouvelles données, les élèves peuvent remarquer qu’il leur faut réajuster leur(s) première(s) conclusion(s) et qu’il ne faut pas toujours se fier à son premier jugement (tant qu’on n’a pas fait de recherches).

Engagement
 


« Maintenant que je sais que …, je choisis de … / je vais essayer de … - je vais essayer de me passer de … - je vais essayer de diminuer … - je vais essayer de choisir … - je vais essayer de mieux (me comporter) »

Test (l’ESC doit pouvoir reconnaître, reproduire, imiter, achever, continuer, ajuster, corriger, inventer )
Extensions possibles:
- de répondre à un exercice (selon la philosophie « Lipmann ») sur un des thèmes suivant : le bonheur, la responsabilité, le courage, la richesse, la réussite personnelle ou « professionnelle » …
- de répondre à un exercice (selon la pédagogie « Prodas ») sur un des thèmes suivant : Est-ce que j’ai déjà
fait du mal, est-ce que je me suis déjà senti nul ou lamentable, à mes yeux qu’est-ce qui est important ?
Suis-je heureux – responsable - respectueux ?
- de décorer une affiche pendant la réalisation de laquelle le matériel de chacun sera commun à tous les enfants
- d’expliquer leur(s) relation(s) avec les autres (parent / ami / copain / frère …)
- d’inventer un cadre avec (le dessin ou les photos) de la chose la plus belle et la plus précieuse au monde pour moi
Pratique de l’engagement              
Dans la vie de la classe (un peu plus tard), faire une évaluation : « Pratiques-tu tes engagements ? « Qu’en penses-tu ? Tu t’étais engagé à …, as-tu réalisé … ?»

Evaluation de l’apprentissage

Evaluer / co-évaluer / auto-évaluer (seul/groupe)
Le progrès de l’enfant : il doit au moins avoir évolué sur 1 point : affectif/cognitif/social :
L’enfant sait-il reconnaître, reproduire, imiter, achever, continuer, ajuster (corriger), inventer
L’enfant sait-il réciter les connaissances, réutiliser les techniques employées et le vocabulaire,
(re)connaître quelques éléments (auteur, courant, histoire ...)
L’enfant seul : Que penses-tu de la leçon ? Qu’as-tu retenu ?
Les groupes : Que pensez-vous de la leçon ? Qu’avez-vous retenu ?
Les enfants avec le professeur : Que pensez-vous de la leçon ? Qu’avez-vous retenu ?
Le professeur seul : (selon Jacques Delors)
1) Que sait l’enfant qu’il ne savait pas avant ?
2) Que sait faire l’enfant qu’il ne savait pas faire auparavant ?
3) Que sait faire l’enfant autrement qu’il savait déjà faire auparavant ?
4) Que sait faire l’enfant seul qu’il savait faire avant avec les autres ?
5) Qu’a-t-il fait seul pour lui ?
6) Qu’a-t-il fait seul pour les autres ?
7) Qu’a-t-il fait avec les autres pour lui ?
8) Qu’a-t-il fait avec les autres pour les autres ?
9) J’évalue mon activité : les attentes./. à la réalité (Charles Heidji)

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Evaluation de la leçon              
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3 juillet 2011 7 03 /07 /juillet /2011 08:56

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Campagne  française de communication à destination des malades atteints de cancer

 

Une campagne de communication, élaborée en lien avec l’INCA (institut national du cancer), démarre le 15 juin 2011 en direction des malades atteints de cancer et de leur famille, afin de les sensibiliser aux risques de dérives à caractère sectaire auxquels ils peuvent être confrontés de la part de pseudo-thérapeutes, qui peuvent leur proposer des procédés miracles en substitution de leur traitement habituel.

Cette campagne prend la forme d’une affiche et d’un dépliant, qui sont distribués à partir de ce jour auprès des professionnels de santé (centres de soins du cancer, fédérations hospitalières, réseaux régionaux de cancérologie), des organismes institutionnels (agences régionales de santé, agences sanitaires), des associations (Ligue, UNDAFI, CCMM, INAVEM) et des espaces d’information des malades du cancer (ERI, kiosques accueil cancer, ASV). Ces documents sont également téléchargeables sur le site de l’ INCA.

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3 juillet 2011 7 03 /07 /juillet /2011 08:50


En France

Dans son dernier rapport annuel, la Mission Interministérielle de Vigilance et de Lutte contre les Dérives Sectaires met en garde contre la résurgence de discours apocalyptiques à l'approche du 21 décembre 2012.

Exemple avec la secte de Tang, le 3e messie le Saint élu.

http://www.planete-elea.com/article-video-victimes-d-une-secte-apocalyptique-ils-temoignent-76788583.html

 

S’INFORMER ET AGIR

L’enfant cible

 

A l’évidence, l’enfant est au cœur des préoccupations des dirigeants sectaires : il représente l’avenir, le développement potentiel du groupe, il est malléable et sans défense, on croit pouvoir le formater. On peut aussi l’exploiter sans réel souci !

Il peut être manipulé tout petit, voire avant sa naissance.
Certains, dans leur omniscience de gourou, inventent des recettes miracle pour les régimes des bébés.
Parfois des tous petits sont envoyés très loin de leurs parents, dans des ashrams.

En Belgique, une plainte a été déposée par une grand-mère dont les deux petits-enfants ont été envoyés dans des écoles hors du teritoire ; le garçon de 5 ans en Rébublique tchèque, la fille de 7 ans en Inde.
L’avocat de la plaignante dénonce une "situation d’enfants en danger et un non respect de l’obligation scolaire " [1].

En région parisienne, en 2004, une enfant de 4 ans dont les parents sont suisses, vivant en France depuis un an et demi, est envoyée en République tchèque pour un séjour de trois mois. Au départ, elle devait être envoyée dans un ashram en Italie, mais les autorités italiennes ont refusé. Un signalement a été fait au procureur de la République par le directeur de l’école internationale où elle était scolarisée.
A Nantes, une petite fille de 4 ans est partie à Rome en 2003. Sa mère, enseignante en congé de maternité au moment des faits, était mariée à un Indien rencontré dans un ashram, en Inde. Elle est revenue en France au bout d’un mois et demi. Mais son départ en Inde est toujours programmé. Ces affaires posent le problème des enfants quittant le territoire français vers des pays qui n’ont pas signé de conventions internationales.
   

Les conséquences sur l’enfant du groupe sectaire

Les conséquences de l’engagement sectaires des parents peut avoir des conséquences catastrophiques sur l’équilibre physique ou mental de leurs enfants.
Aveuglés par leurs croyances, les parents peuvent entraîner leurs enfants dans des pratiques dangereuses, manquer à leur devoir d’éducation et d’épanouissement.

Ce qui frappe, en premier lieu, est l’intense souffrance de ces jeunes enfants soumis à des maltraitances affectives, physiques ou psychologiques, ou à des ruptures familiales dans des contextes difficiles. Les jugements, au civil comme au pénal, donnent à entendre ces souffrances.

Mais il n’y a pas que la souffrance. Ces enfants vivent parfois avec des parents aliénés par l’emprise du gourou, c’est-à-dire incapables d’assumer leur rôle parental. Les parents, par leur posture d’adepte, s’infantilisent et abandonnent le contrôle de leur vie à un autre. L’enfant, naturellement soumis à leur autorité et objet de leurs soins, n’entre pas dans ce schéma de régression infantile. Il est en trop : on s’en défait donc, en le remettant au maître, ou à un adepte chargé pour le groupe de l’éducation. L’image même des parents est brouillée pour l’enfant, qui souvent voit très peu ses parents biologiques.

L’enfant peut même être un instrument utilisé par le groupe contre ses parents. Les enfants scientologues sont soumis comme leurs parents à des auditions. Celle qui s’intitule Security check children comporte une centaine de questions dont :
- "Qu’est-ce que quelqu’un t’a dit de ne pas dire ?",
- "As-tu refusé d’obéir à un ordre provenant de quelqu’un à qui tu aurais dû obéir ?",
- "As-tu un secret ?",
- "As-tu fait quelque chose dont tu as très honte ?",
- "Y a-t-il quelque chose que tu devrais raconter à tes parents et que tu n’as jamais raconté ?" [1].
On fait pression sur eux, pour contrôler leurs parents, ou les scientologues qui les ont en charge.

Dans tous les groupes sectaires, les enfants vivent l’enfermement, l’isolement. Dans une communauté fermée, même l’école est interne ou faite par correspondance.
Dans l’enfermement, les doctrines sont ressassées à l’infini y compris au moyen des livres de lecture de la secte qui remplacent à la maison les livres de classe. La peur est parfois entretenue, sur fond d’apocalypse. Le monde habituel est mauvais, peuplé d’êtres inférieurs qui ne connaissent pas la vérité et qui ne cherchent qu’à nuire aux vrais croyants : "Noël, c’est avec Satan. Toi, tu es avec Satan, et moi, je suis avec Jéhovah", a dit un petit garçon de 5 ans à son père [2]. Le monde court à sa fin, et seule une poignée d’élus sera sauvée. La famille non jéhoviste, les copains de classe sont condamnés à une mort terrifiante et imminente. Si jamais les enfants, ou les adolescents, tentent une incursion "dans le monde", celui-ci apparaît radicalement étrange. Le conformisme s’impose. Les enfants qui rasent les murs, ne participent pas aux jeux, fuient les anniversaires et les occasions de se réjouir, sont connus. Le monde enseignant en connaît la parfaite "sagesse". Mais cette sagesse est simplement due à cette volonté de se conformer à un monde dont on ne connaît pas les règles.
Cela se traduit parfois par le clivage et ses lourds passages à l’acte. Dans la plupart des cas, c’est la maturation psychologique qui est atteinte : l’incapacité de se projeter dans l’avenir - puisqu’il n’y a pas d’avenir - les empêche de devenir pleinement adultes.
Ainsi la Cour administrative d’appel de Douai, siégeant au contentieux, a rejeté l’appel de parents de Témoins de Jéhovah, le 3 mai 2001, pour un refus d’agrément en vue d’adoption : "En raison des risques d’isolement social et de marginalisation auxquels ils exposeraient ainsi un enfant, le président du Conseil général du Pas-de-Calais a estimé que les intéressés ne présentaient pas des garanties suffisantes en ce qui concerne les conditions d’accueil qu’ils étaient susceptibles d’offrir à des enfants sur les plans familial, éducatif et psychologique ; qu’il n’a pas fait ainsi une inexacte application des dispositions législatives et réglementaires" [3].
La Cour d’appel de Douai ne faisait que reprendre ce qu’avait institué le Conseil d’Etat en 1992 : "Il ressort des pièces du dossier que M. et Mme F. ont fait connaître sans ambiguïté à l’administration, dans le recours gracieux qu’ils lui avaient adressé, qu’ils adhéraient personnellement à la doctrine des Témoins de Jéhovah en matière de transfusion sanguine et qu’ils étaient opposés à l’usage de cette méthode thérapeutique ; que, par suite, en estimant que les intéressés ne présentaient pas des garanties suffisantes en ce qui concerne les conditions d’accueil qu’ils étaient susceptibles d’offrir à des enfants sur les plans familial, éducatif et psychologique, le président du Conseil général du Doubs n’a pas fait une inexacte application des dispositions législatives et réglementaires" [4].

L’engagement sectaire des parents entraîne aussi des conséquences à long terme pour l’enfant, notamment quand la scolarisation est interrompue. Pour les les Témoins de Jéhovah, on sait que la plupart des jeunes "choisissent" des filières courtes, pour rapidement devenir des "professants" (membres actifs qui, par deux, vont à la rencontre de leur prochain pour leur dispenser les écrits du groupe).

Les conséquences sont encore plus lourdes lorsque les enfants ont subi des mauvais traitements.
Les abus sexuels sur mineurs de 15 ans peuvent donner lieu à des procédures judiciaires lorsque les faits ne sont pas couverts par la prescription. Quelquefois, ils sont partie intégrante de la doctrine édictée par le gourou. Ainsi Raël écrit : […] "L’éducation sexuelle est très importante […] mais elle n’apprend que le fonctionnement technique des organes et leur utilité, tandis que l’éducation sensuelle doit apprendre comment l’on peut avoir du plaisir par ses organes, en ne recherchant que le plaisir […]. Ne rien dire à ses enfants au sujet du sexe, c’est mal, leur expliquer à quoi çà sert, c’est mieux mais ce n’est pas encore suffisant : il faut leur expliquer comment ils peuvent s’en servir pour en retirer du plaisir. […] Tu apprendras à tes enfants à aimer leur corps comme on doit aimer chaque partie de la création des Elohim, car en aimant leur création, c’est également eux que l’on aime. Chacun de nos organes a été créé par nos pères, les Elohim, pour que nous nous en servions sans avoir la moindre honte mais en étant heureux de faire fonctionner ce qui a été fait pour fonctionner" [5].
Il en est de même dans le groupe Orkhos, dont le gourou, fondateur de l’Instinctothérapie, a été condamné par la Cour d’assises de l’Essonne, le 4 juillet 2003, à la peine de quinze ans de réclusion criminelle pour viols, viols aggravés et corruption de mineurs. Son fils a été condamné pour agressions sexuelles imposées à un mineur de 15 ans et corruption de mineurs, à la peine de quatre ans d’emprisonnement par le Tribunal correctionnel de Melun, le 26 mars 2002. En fuite, lors du procès, l’intéressé fait l’objet d’un mandat d’arrêt.

La privation de soins ou d’aliments peut aussi aboutir à la mort comme dans le cas du jeune Kerywan, décédé à 16 mois. Lors de sa mort, le poids de l’enfant était équivalent à celui d’un nourrisson de quatre mois. Ses parents, adhérents à la kinésiologie, ont été condamnés par la Cour d’assises du Finistère, à la peine de cinq ans d’emprisonnement dont cinquante-deux mois avec sursis mise à l’épreuve pendant trois ans. Par ailleurs, trois médecins ont été condamnés à la peine de 3 000 euros d’amende pour non assistance à personne en danger.

la Mission Interministérielle de Vigilance et de Lutte contre les Dérives Sectaires

S’INFORMER ET AGIR

Identifier le risque sectaire

 

Les critères de la dérive sectaire

Respectueux de toutes les croyances et fidèle au principe de laïcité, le législateur s’est toujours refusé à définir les religions. Pour les même raisons, il n’existe aucune définition des notions de "secte" ou de "dérive sectaire".

Face à l’impossibilité de définir ces notions, la commission d’enquête parlementaire de 1995 a retenu les critères suivents pour les appréhender et les caractériser :

– la déstabilisation mentale ;

– le caractère exorbitant des exigences financières ;

– la rupture avec l’environnement d’origine ;

– l’existence d’atteintes à l’intégrité physique ;

– l’embrigadement des enfants, le discours antisocial, les troubles à l’ordre public ;

– l’importance des démêlés judiciaires ;

– l’éventuel détournement des circuits économiques traditionnels ;

– les tentatives d’infiltration des pouvoirs publics.

Déceler l’influence sectaire dans le comportement d’un proche

- l’adoption d’un langage propre au groupe ;
- la modification des habitudes alimentaires ;
- le refus de soins ;
- une situation de rupture avec la famille ou le milieu social ;
- un engagement exclusif pour le groupe ;
- une soumission absolue, un dévouement total aux dirigeants ;
- la perte d’esprit critique et la réponse à toutes les interrogations existentielles.

Comment réagir ?

- s’informer sur le groupe fréquenté par la personne : ses rites, sa philosophie, son vocabulaire ;
- respecter la personne et tenter de lui faire prendre conscience des contrevérités dans les doctrines proposées ;
- rester ouvert au dialogue et ne pas la culpabiliser.

Maintenir le lien

- en entretenant des contacts aussi fréquents et amicaux que possible ;
- en valorisant ce qu’elle représente pour son entourage familial et social ;
- en évoquant les souvenirs positifs partagés.

Être prêt à l’accueillir si elle décide de sortir du groupe

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3 juillet 2011 7 03 /07 /juillet /2011 08:45


Qu'en pensez-vous ??

Des tâches d'intérêt commun vont être intégrées dès la rentrée prochaine dans l'arsenal des sanctions pouvant s'appliquer aux élèves.

Leur but :

responsabiliser les élèves sans les faire "décrocher", en évitant notamment toute exclusion de longue durée.

A voir sur http://www.planete-elea.com/article-ecole-les-nouvelles-sanctions-77895653.html 

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  • : Réflexion et recherche sur le cours de morale non confessionnelle de l'enseignement primaire
  • : A la recherche de pistes pour alimenter les pratiques du cours de morale non confessionnelle dans l'enseignement primaire...
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